日本國(guó)立大學(xué)文理分科現(xiàn)狀:以東京大學(xué)為例

1919年(大正7年)，一紙“第二次高等學(xué)校教育令”將當(dāng)時(shí)日本高等學(xué)校中的專業(yè)劃分成文科和理科。近百年來(lái)，這一劃分體系雖然多受詬病，但一直延續(xù)到現(xiàn)在。以東京大學(xué)為例，東大按照“文科一類”(法學(xué)部)、“文科二類”(經(jīng)濟(jì)學(xué)部)、“文科三類”(文學(xué)部)、“理科一類”(主要學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和物理)、“理科二類”(主要學(xué)習(xí)生物、化學(xué)、藥學(xué)和農(nóng)學(xué))和“理科三類”(醫(yī)學(xué)部)的分類招收學(xué)生。

在大學(xué)生涯的最初一年半，新生將在隸屬于綜合文化研究科的“教養(yǎng)學(xué)部”接受“前期課程”教育，即國(guó)內(nèi)通稱的“通識(shí)教育”，但實(shí)際上也“通”得頗為有限。從大二下學(xué)期開(kāi)始，學(xué)生們就將為進(jìn)入大類下的專業(yè)院系做準(zhǔn)備。入學(xué)時(shí)的分類僅提供參考，學(xué)生們?nèi)钥梢愿鶕?jù)自己的興趣和志向選擇其他類別的專業(yè)，但“轉(zhuǎn)系”的時(shí)間成本過(guò)于高昂，少有學(xué)生嘗試。他們揮揮衣袖告別通識(shí)教育、英語(yǔ)和二外學(xué)習(xí)，一腳邁進(jìn)各自專業(yè)的大門(mén)。按照慣例，各研究室還會(huì)為“新生”準(zhǔn)備隆重宴會(huì)，歡迎他們進(jìn)入本系。

雖然文科看似勢(shì)微，但在很長(zhǎng)一段時(shí)期內(nèi)，三分之二的日本大學(xué)生都就讀于人文社會(huì)科學(xué)專業(yè)，這也是日本社會(huì)被稱作“文系社會(huì)”的原因之一。盡管這一數(shù)字在近10年來(lái)有所下降，但根據(jù)文部省今年發(fā)布的“學(xué)�；�本調(diào)查”報(bào)告數(shù)據(jù)(初值)顯示，日本大學(xué)本科生人數(shù)為255.6萬(wàn)人，其中就讀于人文科學(xué)、社會(huì)科學(xué)和教育學(xué)等文科專業(yè)的學(xué)生人數(shù)仍然占到總?cè)藬?shù)的59.7%。分析認(rèn)為，對(duì)數(shù)學(xué)根深蒂固的恐懼是大多數(shù)學(xué)生選擇文科專業(yè)的根本原因。書(shū)店里充斥著的“文科生都能看懂的統(tǒng)計(jì)學(xué)/經(jīng)濟(jì)學(xué)/心理實(shí)驗(yàn)”系列也在在強(qiáng)化了文科生面對(duì)數(shù)字和圖表搓手撓頭的窘迫形象。另一方面，在本科畢業(yè)后繼續(xù)攻讀學(xué)位的24.9萬(wàn)名研究生 (包括碩士生和博士生)中，就讀于人文社科專業(yè)的學(xué)生不到總?cè)藬?shù)的五分之一，且呈現(xiàn)逐年遞減的趨勢(shì)。換句話說(shuō)，日本80%以上博士學(xué)位的擁有者均出身于工科、理科和醫(yī)科，他們的研究成績(jī)遠(yuǎn)勝文科學(xué)者當(dāng)屬順理成章，也無(wú)怪文部省的天平一再向更能收獲實(shí)績(jī)的理工學(xué)科傾斜了。

結(jié)語(yǔ)

國(guó)內(nèi)媒體對(duì)日本國(guó)立大學(xué)擬裁撤文科的話題也多有關(guān)注，網(wǎng)民對(duì)此事也表現(xiàn)出較為濃厚的興趣。在筆者瀏覽的許多相關(guān)評(píng)論中，多數(shù)意見(jiàn)認(rèn)為“日本的今天就是中國(guó)的明天”，文科專業(yè)教授的內(nèi)容華而不實(shí)，本就不應(yīng)加以重視，裁撤文科之舉值得中國(guó)效仿。在圍繞國(guó)政大事的討論中，輕視文科生的論調(diào)更是屢見(jiàn)不鮮，只要拋出一句“文科生懂什么”，似乎便可不戰(zhàn)而勝。多年來(lái)，“學(xué)好數(shù)理化，走遍天下都不怕”的口號(hào)仍然回響在人們耳畔，“文科生”群體被貼上“邏輯思維不強(qiáng)、動(dòng)手能力差、好高騖遠(yuǎn)、過(guò)于理想主義、只會(huì)空談”等數(shù)不清多少的負(fù)面標(biāo)簽。

然而，從另一方面來(lái)說(shuō)，針對(duì)文科生群體的“群嘲”反映出中國(guó)人文教育尚在路上的現(xiàn)實(shí)處境。當(dāng)前中國(guó)社會(huì)浮躁動(dòng)蕩，人人追名逐利，人文教育的缺失當(dāng)負(fù)相當(dāng)責(zé)任。中國(guó)文科教育究竟應(yīng)該何去何從? 此次發(fā)生在鄰國(guó)日本的裁撤文科事件引發(fā)的思辨或許可以為我們提供一些啟示。(尹丹 東京大學(xué)中國(guó)思想文化研究室博士生)